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课例研修心得，从这3个维度写出真实收获

望魁教育 2026-07-07

最近参加了一次关于课例研修的活动，回来之后感觉收获挺大的。不像有些培训听完就忘，这次真的让我对教学有了新的认识。下面我从教学理念更新、实践技能提升和团队协作价值这三个维度，跟大家聊聊我的真实体会。整个过程挺长的，但保证说的都是大白话，没有那些虚头巴脑的套话。

说实话，以前我上课就是照本宣科，觉得把知识点讲清楚就行了。但这次课例研修彻底了我的想法。我们观摩了两位优秀老师的同课异构，讲的是同一个《光合作用》知识点，结果完全不一样。

第一位老师是老传统，照着PPT念，学生互动少得可怜。但第二位老师就厉害了，她设计了一个“植物工厂”的案例，让学生分组模拟种植不同光照条件下的植物，最后用数据说话。结果课堂气氛特别活跃，学生不仅记住了知识点，还学会了数据分析。

这让我意识到教学不是单向输出，而是双向互动。现在我开始尝试改变，比如在讲《细胞结构》时，我设计了一个“细胞医院”的角色扮演游戏，让学生扮演医生给不同“病症”的细胞诊断。没想到效果出奇好，连平时最调皮的学生都积极参与了。

“最好的课堂不是老师讲得多么天花乱坠，而是学生学得多么津津有味。”——某知名教育专家

现在我的课堂理念变了，不再追求“我讲了多少”，而是关注“学生学到了多少”。这种转变让我备课的时候更用心，会花更多时间设计互动环节。比如在讲《化学反应速率》时，我设计了一个“实验室安全员”的挑战任务，让学生通过实验数据判断哪些操作不安全。这种教学方式虽然准备麻烦些，但学生记得牢多了。

除了理念更新，这次研修还教了我不少实用的教学技巧。这些技巧不是什么高深理论，都是些接地气的小窍门，但用起来效果惊人。

以前提问就是“谁知道答案”，现在学会了“分层提问法”。比如讲《遗传定律》时，我先问“你们家有没有遗传特征？”（开放性问题），再问“孟德尔的豌豆实验中，为什么显性基因会表现出来？”（概念性问题），最后问“如果父母都是A型血，孩子可能是什么血型？”（应用性问题）。这样能照顾到不同层次的学生。

以前总控制不好时间，要么前面讲太长后面赶不完，要么后面时间多得发慌。现在学会了“番茄工作法”，每讲完一个知识点就休息5分钟，中间小测验。比如在讲《原子结构》时，我设置了一个“原子迷宫”游戏，学生走对一条路径就能完成一个知识点，走错就触发趣味问答。这样既调动了积极性，又控制了时间。

以前觉得多媒体就是PT，现在学会了用一些互动软件。比如在讲《地理环境》时，我用了Google Earth让学生观察不同地区的地形变化，比单纯看地图效果好多了。还有个叫Padlet的协作平台，可以让学生实时分享想法，比传统板书互动性强。

为了验证这些技巧的效果，我特意在自己班做了个对比实验。对半分班，一半用传统方法，一半用新方法。结果新方法班的学生成绩提高了12%，而且课堂参与度明显更高。这个数据让我更有信心了。

这次研修最意外的收获是认识了几个志同道合的老师。我们一起备课、磨课，互相听课评课，感觉教学水平蹭蹭往上涨。以前总觉得教学就是自己搞定，现在才明白教学相长不只是学生受益，老师也一样。

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